【講評　地理的分野】共同実証研究成果報告　デジタル教科書で変わる教師の地理授業づくりと実践

共同実証研究成果報告
デジタル教科書で変わる　教師の地理授業づくりと実践

千葉大学大学院教育学研究院 准教授　阪上 弘彬

指導方法の選択肢を広げるデジタル教科書

デジタル教科書・地図帳の導入によって、地理的分野の授業づくりや授業実践において「変わらないこと」と「変わること」には何があると考えられるでしょうか。まず、大きく「変わらないこと」として挙げられるのは学習目的です。例えば、地域像の形成や事例地域を通した地理的事象の法則性などの解明、地理的課題の解決などがこれにあたります。

他方で、こうした学習目的の達成にかかわる授業過程、とりわけ学習内容や指導・学習方法、手法については、「変わること」が大いに考えられます。デジタル教科書には、紙の教科書にはないコンテンツや各種資料に加え、生徒が必要に応じて情報を確認・習得・整理・表現するためのさまざまな機能・コンテンツが備わっています。

また、紙の教科書との併用によって、双方の特性を生かした学習活動を構想することも可能です。このように、デジタル教科書は指導・学習方法の選択肢を広げる点で、授業づくりや授業実践に大きな影響を与える可能性があります。

探究的な学習を意識して展開された授業実践

ここからは、渡邊先生による授業実践を振り返ってみましょう。

「中国・四国地方」の授業実践（  ）は、学習指導要領に示された「その他の事象を中核とした考察の仕方」に着目して「地域おこしの取り組み」について考察を進め、「中国・四国地方」の地域的特色を理解することを目的としたものです。

また、授業過程では地域的特色を理解するために、探究的な学習を意識して展開されました。

▲デジタル教科書『社会科 中学生の地理』p.186-187（総ルビ表示）

▲『中学校社会科地図』収録「主題図」（分ける）の「中国・四国地方の工業・交通」で機械工場の分布のみを示した主題図

授業後、学習ログの分析からは、以下に示す機能・コンテンツの利用時間と学習成果との間に、弱い相関関係が認められました。

以上の結果から、デジタル教科書の機能・コンテンツは地理的分野の学習に一定の影響を及ぼしている可能性が示唆されます。特に、特定機能の活用が、社会科固有の学びにかかわる資質・能力の形成に寄与していることが考えられます。

例えば、地図や主題図の「レイヤー切り替え」を活用することで、生徒は新たな知識を既有知識と関連づけながら理解したり、学習内容を振り返って次の学習へと結びつけたりすることが可能になるかもしれません。

また、「まとめも」は、学習した内容についてさらに調べたいという意欲を喚起し、学びを発展させる契機となることが期待されます。

地理的分野の２年目の研究に向けた課題

２年目の課題としては、地理的分野固有の学びにおける資質・能力の獲得と、デジタル教科書の機能・コンテンツとの対応関係を、より具体的に検証する必要があります。特に、地理的分野において求められる知識の獲得や認識形成が、どのような機能・コンテンツによって支えられ、促進されるのかを明らかにすることが重要です。

例えば、地理的な見方・考え方の「位置や分布」や「場所」に関連づけられる個別的知識については、「主題図」の「分ける」機能（レイヤー切り替え）の活用が有効であると考えられます。地図上の情報を重ね合わせたり切り替えたりすることによって、生徒は「どこに何が広がっているのか」を視覚的に把握しやすくなり、地理的事象の分布や特徴を具体的に理解することができるでしょう。

また、「空間的相互依存作用」や「人間と自然環境との相互依存関係」といった見方・考え方を用いて獲得を目指す説明的・概念的知識については、複数の資料や地図情報を関連づけながら考察する学習活動が重要となります。

その際、「まとめも」や「主題図」「雨温図」などの資料提示に関する機能を活用することで、生徒は地理的事象の背景や要因、相互の関連性を整理・構造化しながら理解を深めることができると考えられます。

さらに、「地域」のあり方や地理的課題の解決にかかわる価値的・規範的知識については、情報を読み取るだけでなく多面的・多角的にとらえ、よりよい解決の方向性を構想する学習活動と結びつけることが求められます。この点については、どの機能・コンテンツが有効に働くのか、あるいは、そもそも対応する機能・コンテンツが存在するのかを含めて、今後さらに検証していく必要があるでしょう。

このように、デジタル教科書は、生徒の地理的な見方・考え方の育成を促進する可能性があります。ただし、すべての資質・能力に対応する機能・コンテンツが存在するかどうかは、現時点では明らかではありません。そのため、機能・コンテンツそのものの有無だけでなく、それらをどのような学習活動に位置づけ、どのような問いや資料と組み合わせて活用するのかを検証することが重要です。今後は、デジタル教科書を活用した認識形成の指導方法を具体化するとともに、獲得させたいさまざまな知識に応じた授業設計のあり方について検討を深めていきたいと思います。