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【授業実践レポート01 地理的分野】知識の“伝達”から探究の“伴走”へ、授業が変わる ― 思考ツール「まとめも」の活用を中心とした中国・四国地方の実践 ―
知識の“伝達”から探究の“伴走”へ、授業が変わる
― 思考ツール「まとめも」の活用を中心とした中国・四国地方の実践 ―
お茶の水女子大学附属中学校 教諭 渡邊 智紀
1 . 本実践のねらい
今回の実践では、地理的分野ならではの一人一台端末やデジタル教科書を効果的に活用した学習活動の開発と実践、検証を行うことをねらいとしました。
検証単元は、第２学年「日本の諸地域」の中国・四国地方に設定しました。
2 . 授業実践の工夫
単元導入として、デジタル教科書活用の計画を作成
今回、生徒ははじめてデジタル教科書を使うことから、その使い方を知り、操作に慣れることが必要でした。そこで、デジタル教科書を使う「北海道地方」の学習に入る前に、デジタル教科書の機能や使い方を説明し、生徒に操作してもらう時間をとりました。
効果を検証する「中国・四国地方」の単元に至るまでにその操作の習熟を深めるため、次のようにデジタル教科書のコンテンツを徐々に活用する計画を立て、実践しました（ 
）。
▲デジタル教科書の活用と「日本の諸地域」の配列の工夫
デジタル地図帳の活用で、地図の読み取りの難易度を下げる
デジタル地図帳のコンテンツである「一枚で見る日本列島」から選べる「面積比較」（ 
）を使用し、北海道が本州にあったらどのくらいの範囲に収まるのかを確認させました。
また、北海道の自然環境と関係が深い産業について調べる場面では、デジタル地図帳の「レイヤー切り替え」（ 
）を活用させました。必要な情報だけを抽出できるため、生徒が調べる際の地図の読み取りの難易度が下がったと感じました。なお、「北海道地方」では、単元のまとめを紙の白地図を用いて行っています。
▲「面積比較」
▲「レイヤー切り替え」
九州地方の特色の整理に「まとめも」を活用
「九州地方」では、自然環境の違いを「北海道地方」や学校所在地と比較するため、「雨温図」を活用しました。
このコンテンツでは任意の２地点の雨温図を並べたり重ねたりして、気温や降水量を容易に比較することができます。また、思考ツール「 まとめも」（ 
）を利用して、地形の特色の整理と、単元のまとめとして「九州地方」の自然環境と特色ある暮らしや産業の関係を考察し表現する二つの活動を行いました。
「まとめも」は一つのカードから複数のカードを矢印でつなぐことができるため、社会的事象のつながりを多面的・多角的に整理するのに有効なツールであると感じました。
▲生徒による「まとめも」作品の例
そして、検証単元の「中国・四国地方」では、「地域おこし」（学習指導要領に示された「その他の事象を中核とした考察の仕方」）に着目して単元の学習を進めました。「中国・四国地方」では早くから過疎化が進み、中山間地域や離島が多いという地形的な特色があります。
そして、山陰、瀬戸内、南四国ではそれぞれの地域の気候、特色ある産業、歴史的な遺産や交通網の整備を活かした「地域おこし」が見られます。地域資源を活かした先進的かつ特色ある「地域おこし」の取り組みは地域的特色と深いつながりをもつことから、この単元の中核的な事象に設定しました。
なお、この実践は『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 中学校 社会』の「中国・四国地方」の実践例（原案は当時岡山県玉野市立宇野中学校主幹教諭の川﨑浩一先生が作成）から着想を得て、「一般的に広く知られている実践にデジタル教科書を取り入れたら授業にどのような変容が起こるか？」という観点の下で授業づくりをしていきました。
時間ごとの工夫と実践
地域を大観し、地域間の差異をつかむ
第１時では「中国・四国地方」を大観し、地域内の差異をつかむために、「雨温図」（ 
）を活用して東京や地域内の代表的な都市との比較を通して、山陰、瀬戸内、南四国の3地域に区分しました。
次に、地図帳の「レイヤー切り替え」や「主題図（比べる）」（ 
）を活用し、人口分布と地形の関係、人口の少なさについて見いだしました。「関東地方」と比べて人口がかなり少ないことに気づいたところで、人口が少ない「中国・四国地方」では、3地域でそれぞれどのような「地域おこし」の取り組みをしているかを考えていくことにしました。
▲「雨温図」で東京と高知の雨温図を重ねて比較
▲「主題図」（比べる）
「地域おこし」の事例調査と成立条件を考察する
第２時、第３時では、「地域おこし」の定義を確認するとともに、担当する地域を６名の生活班内で２名ずつ分担し、 ①取り組みの事例を、まずは教科書をヒントに探す。 ②その取り組みが成立するための条件を考え、「まとめも」で関連づける。そして、なぜそこでそのような取り組みができるのか考える、という作業を各自で進めました。（ 
・
）
▲生徒による「まとめも」作品の例
▲生徒による「まとめも」作品の例
類似点、共通点を考察する
第４時では、調べた山陰、瀬戸内、南四国の「地域おこし」の取り組みや成り立ちの背景を共有し、類似点や共通点について考察しました。
はじめに同じ生活班内で同地域を担当した生徒間で共有と考察を行い、次に学級内で同じ地域を担当した生徒どうしで集まり、共有と考察を行いました。その後、自分の生活班に戻り、班内で各地域のエキスパートとして3分間で発表を行い、自分が調べた地域以外について学び合いました。
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第4時で同じ地域を担当した生徒による共有と考察の例
「まとめも」を資料として活用し、地域特色を文章化
第５時では、これまで調べ考察した「地域おこし」からみえる「中国・四国地方」全体の地域的特色をまとめました。生徒が取り上げた「地域おこし」の位置・分布を、地図帳を参考にしながら全体で確認した後、山陰、瀬戸内、南四国の地域的特色を自分の言葉で文章にまとめる活動を行いました。
その際、「まとめも」で作成した資料を活用させました。
3 . 実践の成果
生徒側の変容
生徒がデジタル教科書・地図帳を活用することによって、位置や分布、比較といった見方・考え方を働かせやすくなったと考えます。
また、実践後に抽出した生徒を対象に行ったインタビュー調査からは、「まとめも」が文章を書くのが苦手な生徒にとって、言葉（情報）をつなげて図解することで理解を助けたり、関連づけて表現することで考察を深めたりする効果があることが示唆されました。
教師側の変容
教師の授業スタイルが変化したことも大きな成果でした。デジタル教科書を導入したことで、「問い」をもとに生徒が個人、またはグループで調べる探究型の授業や、学習のなかで獲得してきた知識をもとに授業で確認したりまとめたり、発展させたりする構成主義的な授業が増えていきました。
デジタル教科書の活用は、教師の役割を知識の伝達者から探究の伴走者へと変容させる効果があるのではないでしょうか。
4 . 課題と展望 ― 共同実証研究２年目に向けて
１年目の課題
本実践を通して、デジタル教科書や一人一台端末は便利なツールであるがゆえに、問いや作業量の調整をしないと生徒が遊んでしまったり、授業とは関係のないコンテンツやWebサイト等に関心が向いてしまったりする場面も見受けられました。
また、生徒へのインタビューでは、「紙の教科書のほうが本文（長文）を読みやすい」、「文章でまとめる際には紙のほうがよい」、「デジタル教科書は景観写真や地図、グラフなどの資料が見やすい・比較しやすい」といった、紙とデジタルそれぞれの長所や短所に関する意見も挙がりました。
学習活動に応じて紙とデジタルの使い分けをどうすればよいかも今後検討が必要な点です。
そして、初年度は効果的に活用できなかったコンテンツもあったため、それらをどのように活用できるかも課題として残りました。
２年目に向けた展望
前述の成果や課題を踏まえ、2年目はデジタル教科書 の「学びコネクト」や「まとめも」などの多様な機能・コンテンツを活用すると、社会科で新しく学んだ知識をすでに学んだ知識とつなげて理解することが促進される､という仮説を設定し、「デジタル教科書を活用して学んだ知識をつなげられる新たな中学校・社会科の授業開発と評価」を研究主題に、検証を進めていきたいと考えています。
5 . 単元計画・授業展開案
