＜教育情報ナビゲート＞取材編 単元を貫く学習課題で個別最適な学びと協働的な学びを目指す実践授業　－MQとSQを設定し、問いを構造化する－

2026年度 前期号

柏市立柏高等学校　佐藤 崇

今号は編集部が取材した深い学びに結び付く実践的な授業実践をお届けします。

◆訪問先
柏市立柏高等学校　佐藤 崇 先生
１年「地理総合」 単元「地球的課題と国際協力」５時間目　
◆ICTの活用状況　
・１人１台のChromebook
・Google Classroomで共有
・プロジェクター

1, 授業の流れ

（１）授業形態と本時までの経緯

佐藤崇先生（以下、先生）は、「地理総合」の年間授業計画の中で、単元を貫く学習課題（以下、MQ）を５つ設定し、学習課題に応じて単線型、複線型、自由進度型という授業形態に分けて進めています（  図１  ）。MQは、先生が学習指導要領にのっとり、単元ごとに生徒が自ら多面的・多角的に課題を分析し、考察することができるように設定しているものです。先生は、学年の最初の授業で、生徒たちに年間の授業計画（  図１  ）や授業の進め方などを明示し、その上で１学期は単線型、複線型の授業を主に行い、２学期半ばから３学期にかけては生徒が自ら学習方略を立て、個々の進度で学習する単元内自由進度型を交えて授業を進めていきます。

 図１  生徒に配布する「地理総合」の年間授業計画（抜粋）
令和７年度の授業計画では、１学期は単線型６時間、複線型７時間、２学期は単線型５時間、複線型２時間、自由進度型９時間、３学期は自由進度型12時間で計画されている。

今号で取材した授業は、「２節 食料問題」（『高校生の地理総合』p.168〜169）を主題として取り上げる単元内自由進度型で、６時間のうちの１時間でした（  図１  図３  ）。先生は、単元の冒頭で、学びの目標となるMQと、MQに結び付く段階的な副発問の学習課題（以下、SQ）２〜３題、さらに評価規準（ルーブリック、 図２  ）を明記したワークシートのファイルをクラウド上で配布し、生徒たちに情報を開示・共有していました。生徒は、収集したり読み取ったりした資料を活用しながら、SQ1〜3、そしてMQへの探究学習に取り組み、成果物としてスライドを作成し、最後に全体で共有します。

 図３  先生が作成した本単元の全体計画（６時間扱い）

 図２  クラウドで配布している評価規準（スライドの一部）

先生は、生徒一人一人が学習方略を立て、自己調整しながら自分のスライドを完成させることで、一人一人が深い学びに結び付くことを大事にしていました（  図３  ）。

（２）本時の授業展開

本時の授業は、以下のような流れで進みました。

①生徒は、前時までに取り組んだSQ1〜3の成果について、ペアまたはトリオになって説明し合い、教え合う（１人各２分間） 写真１ 。
②先生は、生徒たちの間で「食品ロス」について多く取り上げられていることに触れ、この後どのように探究していくのかをモデリングとして生徒の１人に説明させる。
③生徒が、探究の進め方について、自分ごととして近くの人と話しながら考える（約30秒間）。
④先生に指名された生徒が、アイデアを発表する（先生と生徒のやりとり）。※「先生と生徒たちの実際のやりとり」参照
⑤生徒は、個人またはペアやトリオになって自己の探究作業に取り組む（約30分間）。

 写真１  教え合い
教え合いでは、SQ1で問われている、世界で起きている食料問題について、文章だけではなく地図や統計データを使って根拠を示しながら説明している生徒も多かった。

探究作業の間、生徒は、組になった相手と相談したり、資料やWebで調べたりしながら、一人一人が真剣にスライドを作成していました。一方、先生は、基本的に机間巡視（ 写真２ ）やGoogle Classroomの管理画面での確認を通じて、生徒のスライド作成の進捗（しんちょく）状況を把握していました。進捗が早い生徒もいれば、つまずいてしまう生徒もいます。先生は、生徒の状況に応じて、先輩たちの成果物の共有（他者参照）や、関連図書の示唆、作成中のスライドへのコメントなど、個別にアプローチして考えが深まるように支援していました。

 写真２  机間巡視
ゴキブリやコオロギなど昆虫食について調べている生徒に「おもしろいね」とほめ、昨年度の先輩も昆虫食に着目していたと他者参照を促す。

 図４  Mさんの成果物（抜粋）
SQ３のスライドでは、穀物の消費量や人口推移の統計データをもとにまとめ、MQのスライドでは、規格外野菜の活用によって解決策を探っており、順に思考を深めていく過程が見られる。

2, interview　授業で大事にしていることは？

佐藤先生は、個別最適化を実現するために、どの生徒も等しく学習経験を積めるようにすることを前提として授業を進めています。その主なポイントとして次の２つを意識しています。

① 問いを構造化する

先生は「社会科教育で、子どもたちに公民的な資質・能力をどのように育成させるかが問われる中、“問いの構造化”が必要」だと言います。もともと先生は、１人で話す授業スタイルでしたが、学習指導要領にアクティブ・ラーニングが入ってきたことが方針を転換するきっかけとなりました。その時に、生徒にある程度自由な幅をもたせて学習方略を選ばせたり振り返らせたりすることができ、また、それを保障できる時間と課題が必要だと思ったそうです。先生が単元を通して設定するMQとSQは、学習指導要領に基づき、教科書に準拠しながら、単元の中でその軸となる学習事項を抑えられるよう独自に立てられています。

「１時間完結型ではなく、単元全体での深い学びを目的として、そのために単元を貫く学習課題を作り、単元が終わった時に何ができるようになったかを明らかにする。この手立てとして個別最適な学び・協働的な学びがあると考えています。それを具体的に言い換えると学習の個性化と指導の個別化になります。まずは生徒が学習の個性化を図りやすくすることが必要だと思います」。問いを構造化することで、先生が教えるという時間はなくても、生徒一人一人が自ら調べて学んでいくことで、その単元で必要とされる知識が習得され、基礎的・基本的な内容を確実に理解していけるように授業全体も構造化されていました。

② 公民的資質としての情報活用能力

授業中、生徒は、教科書や資料集、先生が前もって教室に用意した関連図書のほか、Webサイトも自由に活用し、さまざまなツールで学習課題に取り組んでいました。学習指導要領で公民的な資質としての情報活用能力が求められ、社会科・地歴公民科としては資料を収集し、読み取り、活用する技能が必要とされる中、「調べる材料は生徒の嗜好でいいですが、人を納得させるためにはきちんとした資料が必要です。その資料として、教科書、資料集、政府刊行物、出版社がファクトチェックを済ませている図書、公的な機関・組織のホームページなど、出どころが明らかで公正なものを常に意識することは大事」だと言います。

先生は、年度最初の授業で資料やAIの使い方を説明し、出典の重要性を指導します。「出典の明記の習慣化」をすることで、個人の趣味の域をでないブログやAIを使ったフェイクニュースなどにだまされないように、生徒一人一人が根拠を持って資料を作ることができるようにしていました。