＜授業研究 歴史＞ 人物の立場でより良い選択肢を考える授業 ―19世紀に264年も続いた江戸幕府が滅亡したのはなぜか―

2025年度 後期号

静岡市立清水第三中学校　教諭　川上 一也

１ はじめに

江戸幕府の滅亡について授業で扱うに当たり、令和７年度版『社会科 中学生の歴史』（以下、教科書）p.176～183第２節「開国と幕府の終わり」と、次の単元の第３節「明治政府による近代化の始まり」とのつながりを意識した授業計画を立てた。なぜなら、国内の政治的な対立や経済的な混乱を経験した幕末の時期は、日本が近代化を意識した時期と深く関連するからである。そして、授業では幕府滅亡の理由を直接問うのではなく、「幕府滅亡につながった中心人物はだれであったか」という取り組みやすい課題を立て、滅亡の要因を人物と関連付けて説明することができるようにした。さらに、「あなたならどの選択肢を選ぶか」という問い方をすることで、より主体的に歴史的事象を捉えながら、課題の追究ができるのではないかと考えた。

２ 近現代史の授業の課題

（１）主観的に歴史的事象を判断してしまう

歴史の授業では、現代の見方や考え方で歴史的事象を判断して、当時の判断が誤っていたという結論に至ることがある。例えば、「外国と友好関係を結ぶことが正しい」や、「自由で平等な話し合いが最善の方法である」などである。そうなると、その時代の背景や社会情勢まで考察したことにはならず、客観的な見方や考え方が困難になってしまう。特に、近現代史では戦争を扱う単元が多く、価値判断を伴う課題が多いため客観的な視点がより必要になる。

（２）考えている立場（視点）が意識されない

歴史的事象を考えるとき、無意識に特定の立場を想定して考えていることがある。同じ歴史的事象でも、立場によっては捉え方が異なる場合もある。特に近代以降は、政府の動きに対する民衆に関する記述が増えるが、その民衆も地主や小作人、資本家や労働者などに立場が細分化していくので、どの立場（視点）で見ているのかを意識しておく必要がある。また、視点を明確にしておかないと、話し合う場面で話がかみ合わないことがある。

３ 課題解決のための手だて

（１）単元の最初に地図と年表を関係付ける

学習指導要領では、「「開国とその影響」については、欧米諸国のアジア進出と関連付けて取り扱うようにすること。」とある。さらに、「「日清・日露戦争」については、この頃の大陸との関係を踏まえて取り扱うようにすること。「条約改正」については、当時の国内の社会状況や国際情勢との関わりを踏まえて」とあり、日本の動きを欧米諸国や東アジアの動きと関連付けて俯瞰することが求められている。これは、歴史的事象をより多面的・多角的に理解するためである。「開国と幕府の終わり」は、そのような俯瞰的な理解を初めて必要とされる単元である。単元の最初に、教科書p.172「19世紀ごろの世界」と幕末の年表を使い、世界の動きが日本の動きに影響を与えていることを意識させる活動を導入したい。

（２）思考ツールで立場（視点）を可視化

教科書p.176のQRコードを読み込むと「思考ツール・白地図」というタブがあり、複数の思考ツールとその使用方法が動画で解説され、ワークシートも付属している。生徒に「どの立場で思考しているか」を意識させるツールとして有効なのは、座標軸、Ｘチャート、Ｙチャートなどである。これらのツールは図として整理できるので、生徒が視覚的に自分の考えの相対的な位置を把握することができる。また、軸の要素を工夫すれば、自分と他人の考えの関係をはっきりと意識できるようになり、同じ意見や違う意見の人と交流しやすくなる。さらに、ICTを活用してツールで意見を共有すれば、個人と全体で思考の経過を確認することもできる。

４ 単元目標と学習計画

（１）「単元を貫く学習問題」と「単元目標」

教科書p.176では「２節の問い」として「欧米諸国が来航するなかで、日本の社会はどのように変化したのだろうか。」とあるが、筆者の授業では、下記の課題を設定した。

単元の目標は、評価の観点別に整理し、以下の通りとした。

① 欧米諸国の動きが日本の開国に大きな影響を与え、幕府政治の行き詰まりの一因になったことを攘夷や倒幕といったさまざまな考えとともに理解する。（知識・理解）

② 江戸幕府が滅亡した原因を開国から幕府の滅亡までの出来事と関係付けて説明することができる。（思考・判断・表現）

③ 対話を通して得た視点をもとに自分の考えを再構成し、幕府滅亡につながった中心人物を追究しようとする。（主体的に学習に取り組む態度）

（２）学習計画

（３）学習課題と授業のポイント

①１時間目

次に世界地図と年表を見比べて、世界の動きと日本の動きの関係性を押さえ、この時期に日本が欧米諸国の動きに影響を受けたことに気づかせる。この時に、開国から幕府の滅亡までの時間に注目させ、アヘン戦争を例に、欧米諸国のアジア進出について三角貿易をもとに説明する。教科書に南京条約の記述があるので、その追加条約の条文を紹介する。

最後に、この単元では、幕府の滅亡につながった中心人物を追及していくことを提示する。

②２時間目

②の関税自主主権がないことを選ぶ生徒は少ない。話し合いという形式に平和的な印象を持ってしまうことが、関税率が引き下げられて輸入超過となり、幕末の経済の混乱を招いたことを理解するのを難しくしている理由である。経済の混乱は幕府の滅亡の要因の一つなので、関税自主権がない不利な立場は押さえたい。

次に、「不平等条約をもとに開国か鎖国か」という課題を設定して意見交換を行う。開国を選択する生徒が多く、その根拠は「外国と友好関係を築き、進んだ技術を取り入れていく。」や「開国せざるを得ない状況であり、戦争になって植民地になってからでは遅い。」であった。

③３時間目

「物価凧揚げ絵」は生徒が興味深く読み取ろうとする。この時代の米や菜種油は庶民にとってどのような存在か教科書p.181「5開港後の物価の変化」のグラフとともに考えさせたい。

④４時間目

ここでは、思考ツール「座標軸」を使い、自分と他人の考えの関係を把握する。黒板に座標軸を書いて自分の考えのところにネームプレートを貼り、その座標をもとに意見交換を行う。

⑤５時間目

調べたことをもとに幕府滅亡に深く関係した人物を選び、理由を挙げて意見交換する。その後再び「滅亡につながった中心人物は？」という質問をして一人選ばせる。

⑥６時間目

〈評価〉

生徒の記述をもとに単元目標②と③の観点について評価する。

〇思考・判断・表現

既習の歴史的事象を関連づけ、傍線部ａ「結ぶしかなかった。」、傍線部ｂ「関係を悪くしないよう」と判断している。

〇主体的に学習に取り組む態度

毎時の振り返りと照らし合わせて評価する。波線部では、新しい人物を挙げている。「真犯人」を突き止める思考が継続していたことがうかがえる。この記述とは別に①「単元を通して幕府滅亡につながった中心人物として考えた人物はどのように変化しましたか。また、それはなぜですか。」、②「滅亡の原因をより詳しく知るためにどのようなことをさらに追究するといいと思いますか。」と聞くこともできる。

５ おわりに

本実践では、中学校学習指導要領社会科2内容B（3）ア（エ）にある「社会の変動や欧米諸国の接近、幕府の政治改革、新しい学問・思想の動きなど」を踏まえ、選択肢を選んだり、優先順位を考えたりできる課題をもうけるよう心掛けた。また、単元全体を通して、「幕府滅亡につながった中心人物」の追究を通して「この時期に江戸幕府が滅んだ理由」の説明へと収束させた。そうすることで、子どもたちの意欲を下げずに、対話的な学びを通して身に付けるべき事項を概念的に理解できるようになったと考える。今後は、「選択肢を選ぶことから作ることへ」ステップアップさせ、また、子どもたちが作った選択肢を「なぜ、当時の為政者は選択しなかったのか、できなかったのか」まで考えを深める学習へと発展させていきたい。